Weiterentwicklung der Aufgabenkultur

Veränderung der Aufgabenkultur

Eine zunehmende Anzahl von Lehrerinnen und Lehrern ist - angeregt durch die o.g. Studien - bereit und daran interessiert, ihr eigenes Unterrichtsskript zu verändern. Einen guten Ansatzpunkt dafür  bietet die Veränderung der Aufgabenkultur.

Diejenigen Aufgaben, aus den Mathematiktests, die in den offiziellen Ergebnisberichten veröffentlicht sind, geben Lehrkräften Hinweise, wo sie mit einer Veränderung der Aufgabenkultur ansetzen können, und in welcher Richtung eine Weiterentwicklung des Mathematikunterrichts gehen sollte. 

In Rheinland-Pfalz wurden die vom deutschen, bzw. internationalen PISA-Konsortium freigegebenen Beispielaufgaben einschließlich der Lösungen auf einer CD-ROM zusammengefasst und jeder Schule zugeschickt.

Die Inhalte der CD stehen kapitelweise sortiert als pdf-Datei zum Herunterladen zur Verfügung:

Diese Aufgaben sollen dazu anregen, die Aufgabenkultur generell zu verändern und

• offenere Aufgaben,
• Aufgaben mit mehreren Lösungswegen,
• Aufgaben zu früher behandelten Stoffgebieten und
• Anwendungsaufgaben

verstärkt einzubeziehen.

Dies kann der erste Schritt sein zu einer Öffnung des eigenen Unterrichts mit dem Ziel, den Schülerinnen und Schülern mittel- und langfristig ein vertieftes Grundwissen für mathematische Zusammenhänge, auch in ihrem privaten und beruflichen Umfeld zu vermitteln.

Weiter Ziele sind z.B.:

• Grundwissen und Grundfähigkeiten dauerhaft zu sichern,

stärkere Anwendungsorientierung,

flexibler Umgang mit Wissen,

größere Selbstständigkeit und Eigenverantwortlichkeit der Schülerinnen und Schüler,

größere Kooperation in der Fachschaft einer Schule.

Rheinland-Pfalz hat sich über Jahre hinweg sehr in den Modellversuchen Sinus und Sinus-Transfer mit der Weiterentwicklung der Aufgabenkultur, einer Anleitung zur Erstellung von offenen Aufgaben und Beispielaufgaben beschäftigt. Die Ergebnisse aus dem Modellversuch SINUS in Rheinland-Pfalz finden Sie hier:

Kompetenzorientierte Aufgaben

Die seit 2003 bundesweit geltenden Bildungsstandards geben erwartete, abschlussbezogene Kompetenzen
vor, die Schülerinnen und Schüler im Mathematikunterricht erwerben sollen, und unsere rhein-
land-pfälzischen Erwartungshorizonte nennen Zwischenschritte der Kompetenzentwicklung.
Der Lehrplan greift die Strukturierung in allgemeine und inhaltsbezogene mathematische Kompe-
tenzen aus den Bildungsstandards auf. Die verbindlichen Inhalte der Bildungsstandards werden
feiner ausdifferenziert und mit Hinweisen zu Anwendungssituationen, Methodik und Vernetzung
konkretisiert. Weiterhin sind den Inhalten diejenigen allgemeinen mathematischen Kompetenzen
gegenübergestellt, die sich mithilfe dieser ausgewählten Inhalte besonders gut entwickeln und för-
dern lassen.

Der Einsatz kompetenzorientierter Aufgaben im Mathematikunterricht war wesentlicher Bestandteil der regionalen Fachkonferenzen 2009.
Hier wurden Besipiele aus dem IQB-Buch "Bildungsstandards Mathematik: Konkret - Aufgabenbeispiele, Unterrichtsanregungen, Fortbildungsideen" von Werner Blum, Christina Drüke-Noe, Ralph Hartung und Olaf Köller (Hrsg.) vorgestellt.

Ein Exemplar dieses Buches ist über die regionalen Fachkonferenzen an alle weiterführenden Schulen in Rheinland-Pfalz verteilt worden.

Auf den Seiten des IQB hat man die Möglichkeit gezielt nach Aufgaben für einzelne Kompetenzen, Leitideen und Klassenstufen zu suchen. Dasselbe Werkzeug befindet sich auf der dem o.g. Buch beiliegenden CD.